PROEMIO.
El trabajo mostrado a continuación fue
elaborado por el Equipo 1 integrado por: Blanca Flor Esquinca Castillejos, Laura
Villagomez Saldaña y Francisco Rocha Martínez.
Re: Compartir Act. Reflexión 2
Estimada Ilia:
He sido asignada
representante del equipo 1- grupo DPEI13-18, en este foro comparto la reflexión
realizada:
1· Propuesta de la estructura
didáctica de una actividad de aprendizaje a distancia acorde Al desarrollo
profesional y el área o tema elegido, que facilite el
diseño de dicha estructura, es el siguiente:
Al revisar el
contenido de la materia Introducción a la Contabilidad, se reflexiona que está
bastante explícito, además en los recursos se cuenta con una guía de la
materia. Sin embargo al realizar las actividades, se inicia con una actividad en
equipo (base de datos), debido a que se realiza en la parte inicial de la
materia, en donde algunos alumnos inician a trabajar y otros aún no ingresan a
la plataforma es importante replantear la actividad, la investigación que
tienen que realizar es con respecto a una entidad real, pero al momento de
intentar trabajar en equipo, en su mayoría lo realizan de manera individual y
no reciben aportaciones de sus compañeros. La segunda, tercera y cuarta
actividad son foros, en la que la mayoría participan de acuerdo a lo planteado,
pero los comentarios de sus compañeros son mínimos. La quinta actividad es una
práctica en el que utilizarán los principios contables y las reglas del cargo y
del abono, esta actividad es la base para que puedan desarrollar las demás unidades,
y está planteada como una actividad, debiendo ser una actividad integradora.
Como actividad integradora, se encuentra un análisis de los elementos que
conocieron y la elaboración de un esquema; está actividad es sustancial, pero
de menor importancia que la actividad 5 (postulados básicos).
En la Unidad 2, en
la actividad 1, se les proporciona un libro diario con los registros
correspondientes y un libro mayor con registros faltantes, se les solicita
registrar los registros faltantes y determinar el saldo, con el objetivo de que
comprendan el uso del libro mayor y visualicen el registro en el libro diario;
los datos proporcionados en esta actividad corresponden a los postulados
básicos, por tanto, hay una correlación entre la unidad 1 y la unidad 2.
En la actividad 2
se les enseña el uso de la balanza de comprobación y la hoja de trabajo con los
datos obtenidos en el libro mayor de la actividad 1.
La evidencia de
aprendizaje de la unidad 2, contempla el registro de las operaciones de una
empresa en el libro diario y en el libro mayor. A esta actividad le falta
solicitar la realización de la balanza de comprobación y la hoja de trabajo,
puesto que es lo que se realizó durante la unidad y está última parte está
quedando sin considerarse. Además de las actividades descritas, también se
realizan 2 foros para identificar la importancia de los registros en el libro
diario y libro mayor, y el otro para definir la importancia de la balanza de
comprobación y la hoja de trabajo.
En la unidad 3, en
esta unidad se les proporciona los elementos para la realización del balance
general; para poder realizar este estado financiero es indispensable que hayan
comprendido lo realizado en la unidad 1 y 2. En la actividad dos se les
proporciona la hoja de trabajo con los datos de la unidad 1 (postulados
básicos) y la unidad 2 (libro diario y mayor), además del formato del balance
general con algunos datos asentados; los alumnos deben completar el balance
general. En la evidencia de aprendizaje, se les proporciona la hoja de trabajo
para que realicen el balance general.
En la unidad 4, se
les enseña el estado de resultados, el procedimiento para la realización de las
actividades es similar al de la unidad 3.
Al analizar cómo
está estructurada esta materia, podemos decir que cumple con los criterios de
la evaluación auténtica; puesto que los contenidos se van relacionando conforme
avanza las unidades. Al finalizar, el alumno integra un documento con el
registro de operaciones de una empresa, desde la identificación de una cuenta hasta
la determinación de los estados financieros.
Por lo anterior se
plantea la siguiente modificación a la materia de Introducción a la
Contabilidad:
Unidad 1. Elementos
básicos de la contabilidad.
Propósito:
Introducir al alumno a realizar los registros contables correspondientes.
Actividades a
realizar:
Actividad 1. Foro: Como administrador ¿Cuál es la importancia de
identificar una entidad y sus elementos?
Actividad 2. Foro: El administrador, el área contable y la información
financiera.
Actividad 3. Entidades. (Base de datos).
Actividad 4. Foro: El papel del administrador y la información
financiera.
Actividad 5. Interacción y proceso contable.
Evidencia de aprendizaje: Postulados básicos.
Autoevaluación
Autorreflexión
Unidad 2. Registro contable
de operaciones.
Propósito: El
manejo de los documentos contables y su registro en los libros
autorizados, a través de sistemas, procedimientos y métodos para el
control de las operaciones. Verificar la aplicación de la Teoría de la Partida
Doble, a través de la Balanza de comprobación y la hoja de trabajo.
Actividad 1. Registro contable de operaciones, parte 1
Actividad 2. Foro: Importancia del registro contable de las operaciones.
Actividad 3. Registro contable de operaciones, parte 2
Actividad 4. Foro: Aumento o disminución en una cuenta de Activo, Pasivo
y Capital.
Evidencia de aprendizaje: Procesamiento de operaciones financieras.
Autoevaluación
Autorreflexión
Unidad 3. Estado de
situación financiera o Balance General
Propósito: Elaborar
el Estado de Situación Financiera de una empresa, aplicando las reglas del
cargo y del abono y las Normas de Información Financiera.
Actividad 1. Foro: Importancia del Balance General
Actividad 2. Registro contable de operaciones, Estado de Situación
Financiera
Actividad 3. Foro: ¿Para qué le sirve al administrador el balance
general?
Evidencia de aprendizaje: Elaboración del balance general o estado de
Situación Financiera.
Autoevaluación
Autorreflexión
Unidad 4. Estado de
resultados o de Pérdidas y Ganancias.
Propósito: Elaborar
el Estado de Resultados de una empresa, reconociendo las Ventas netas, el costo
de ventas y los gastos operativos.
Actividad 1. Foro:¿Para qué le sirve al administrador el Estado de
Resultados?
Actividad 2. Registro contable de operaciones, Estado de Resultados
Actividad 3. Participación grupal Wiki
Evidencia de aprendizaje: Elaboración de Estado de Resultado
Autoevaluación
Autorreflexión
Examen final.
Se presenta un
ejemplo de la evidencia de aprendizaje de la unidad 4. Material presentado.
UNIDAD
4
Estado de resultados o de pérdidas y ganancias Evidencia de unidad. Estado de resultados "Compañía Integral" |
|
|||||
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||||||
|
||||||
Elaborar el Estado de Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias de la empresa Compañía Industrial, S.A. de C.V., en forma de analítica, al cierre del periodo correspondiente. |
|
|||||
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
COMPAÑÍA INDUSTRIAL, S.A. DE C.V.
|
|
|||||
Estado de resultados por el período del 1o al 31 de enero de 2010
|
|
|||||
| ||||||
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Utilidad antes de ISR Y PTU
|
|
|
|
$
-
|
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|
|
|
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|
|
Respuesta del
alumno:
UNIDAD
4
|
||
Estado
de resultados o de pérdidas y ganancias
|
||
Evidencia
de unidad. Estado de resultados "Compañía Integral"
|
||
Elaborar el Estado de
Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias de la empresa Compañía
Industrial, S.A. de C.V., en forma de analítica, al cierre del periodo
correspondiente.
|
||
COMPAÑÍA INDUSTRIAL, S.A. DE C.V.
|
||
Estado de resultados por el período del 1o al 31 de enero de 2010
|
||
VENTAS
|
$
4,100,000.00
|
|
(-) COSTOS DE VENTAS
|
$
2,225,000.00
|
|
(=) UTILIDAD BRUTA
|
$
1,875,000.00
|
|
(-) GASTOS DE OPERACIÓN
|
$
895,000.00
|
|
GASTOS DE VENTAS
|
$
490,000.00
|
|
GASTOS DE ADMINISTRACIÓN
|
$
390,000.00
|
|
GASTOS FINANCIEROS
|
$
15,000.00
|
|
UTILIDAD DE OPERACIÓN
|
$
980,000.00
|
|
(+) OTROS INGRESOS
|
$
30,000.00
|
$
5,000.00
|
PRODUCTOS FINANCIEROS
|
$
10,000.00
|
|
OTROS PRODUCTOS
|
$
20,000.00
|
|
(-)
EGRESOS
|
$
25,000.00
|
|
OTROS GASTOS
|
$
25,000.00
|
|
UTILIDAD NETA :
|
$
985,000.00
|
|
Utilidad antes de ISR Y PTU
|
$
985,000.00
|
|
2. Considerando de manera general los
siguientes aspectos:
2.1 Experiencias satisfactorias.
De Laura.
Se siente mucha satisfacción cuando haces que los alumnos trabajen con mucho entusiasmo y muy motivados, fue con
la materia Antropología en prepa pero no fue en virtual. Su
entusiasmo fue más práctica que teoría, aparte ellos hacían investigaciones y
lo aplicaban dentro del salón, hicimos visita
de museo y al zoológico que va
parte de la materia didáctica. Aplique este procedimiento de Metodología . Promocionar
su individualidad de daca alumno Promocionar
su autonomía, su libertad. Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su
socialización.
De
Francisco. En mi única experiencia satisfactoria y agradable como docente
adjunto en 1968, meses antes del conflicto estudiantil, fungí como maestro
adjunto al primer curso de Auditoría, por la que el titular de la materia
mediante escrito al Director de la ESCA del IPN, me felicitó por mi sentido de
responsabilidad que siempre demostré en el cumplimiento de mi servicio social,
por lo que me recomendó ampliamente, para que titulado sea tomado en cuenta
para la impartición de alguna cátedra en esa querida escuela
2.2 Reinventarse como profesores.
Motivar a los
alumnos para realizar investigaciones, exploraciones y reflexiones.
Actualizarse en el
uso de las TIC.
Responsable, capaz,
actualizado, práctico, ameno y líder.
2.3 Criterios andragógicos.
Andragogía estudia
la educación de las personas adulta hasta la madurez.
La UNESCO reemplazó
la palabra pedagogía por andragogía o “educación permanente”.
El adulto busca una
nueva filosofía y un modelo educativo que le resuelva sus necesidades. Tiene la
capacidad de operar el pensamiento en forma lógica.
Se mencionan los
siete elementos de un proceso andragógico:
1.-Emprender las actividades de estudio: investigación individual,
debates, conferencias, diálogos, entrevistas, lecturas programadas, análisis de
casos.
2.-Evaluar los resultados de estudio.
3.-Establecer un ambiente adecuado.
4.- Planear: evitar la ansiedad
5.-Diagnóstico de las necesidades de estudio.
6.-Establecer objetivos
7.-Elaborar un plan de estudio
2.4 Imaginar nuevos escenarios para el aprendizaje.
Ofertar la
modalidad del nivel básico virtual que amplíe el aprendizaje de los adultos que
aún no cuentan con esta instrucción.
Grabar y
seleccionar clases presenciales que permitan ampliar los recursos objetivos,
imparciales, amenos y útiles, y que sean difundidos por youtube.
Los alumnos no
presentan las mismas necesidades, además tienen distintas características; por
lo que tener un diseño fundamental no es disponibilidad tecnológica, también
debe atenderse otros elementos del aprendizaje.
Menciono estos
escenarios con acceso a material de aprendizaje y la comunicación que se
configura.
1.-El hogar:
A pesar de la
evolución experimentada en los últimos tiempos, en general, la disponibilidad
tecnológica aquí es limitada y ello hace que el acceso a los recursos de
aprendizaje también lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este
escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales
clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la
comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y
sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia.
2.-El puesto de
trabajo:
Desde la
perspectiva de su organización, los centros de trabajo, en cuanto centros
educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, más
fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Ello hace que los
centros de trabajo como escenarios de aprendizaje mediante TIC presenten unas
características muy marcadas. En todo caso, tanto la organización de los
programas de formación, como la disponibilidad tecnológica varía de las grandes
compañías a las pequeñas y medianas empresas. Aquéllas pueden llegar hasta las
universidades corporativas o agrandes departamentos de recursos humanos
apoyados en las posibilidades de las TIC.
3.- Centros de
recursos de aprendizaje
Suele describirse
el centro de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante
individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre
las principales funciones que debe cumplir incluye:
• Proporcionar
materiales instruccionales.
• Facilitar la
utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados
• Aportar una
organización eficiente y efectiva que proporcione servicios reales y no
solamente un ámbito de autoservicio.
2.5 Enfocarse en el aprendizaje a lo largo
de la vida.
El aprendizaje a lo
largo de la vida es un principio, basado en que el aprendizaje no se da en un
periodo específico de la vida y que considera el contexto en que conviven las
personas, es decir, se da en todo momento y más allá del sistema escolar.
Es necesario seguir
aprendiendo, la Escuela debe crear conciencia de que el aprendizaje no termina
con el título de Licenciatura, Maestría o Doctorado, que es necesario seguir
estudiando toda la vida, porque los conocimientos están en constantemente
cambios. Los cambios se dan tan rápida y drásticamente con el uso la
tecnología, la actualización permite estar al día, aprender cosas nuevas.
Como estrategias la
Escuela debe ofertar un sistema de calidad, crear redes de aprendizaje
permanente, en el que todas las personas tengan acceso al sistema, considerando
el desarrollo personal e integral; además de contar con los recursos acordes
para lograr los entornos favorables para el aprendizaje.
2.6 Lineamientos metodológicos.
Las estrategias de
enseñanza se refieren al proceso reflexivo discursivo y meditado, que tiende a
la determinación de prescripciones, actuaciones e intervenciones necesarias
para conseguir la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez
Dieguez, 1993).
Con relación a los
métodos de enseñanza, formas de organización y medios de enseñanza se precisan
los aspectos que promocionan la individualidad del alumno, autonomía, libertad,
socialización y la apertura del estudiante al mundo.
Visto lo anterior,
si consideramos que lo virtual se ha convertido en un componente más de los
modelos pedagógicos y se debe admitir en la teoría y práctica educativa,
la necesidad de construir un modelo o una propuesta didáctica de una actividad
de aprendizaje a distancia para la formación virtual.
No basta
contar con una plataforma, sino con una estructura de enseñanza que nos permita
orientar ventajosamente los procesos de aprendizaje en los contextos de
virtualidad donde se desarrollara cada uno de los cursos del programa.
El objetivo
general, como lineamiento educativo, es proporcionar el instrumento de apoyo,
que facilite y estandarice las actividades del trabajo docente, desde la
planeación de materias a impartir, temarios de las mismas, calendario de
impartición, material o recursos que se les proporcionarán, tareas que
deben realizar los estudiantes, así como los criterios para su entrega y
evaluación. Este lineamiento educativo pretende orientar el
desarrollo de las actividades de la escuela, el docente y el estudiante, como un
marco de referencia para garantizar su calidad y homogeneidad. Su aplicación
total o parcial puede variar en función de las características diversas
étnicas, entornos, plataforma, TICs y recursos disponibles, del
juicio, conocimientos, inteligencia, colaboracionismo, estilos y
experiencia del docente y estudiante.
En la presentación
general de la asignatura se describe de manera general la asignatura. Que
contiene:
Propósitos
establece lo que se pretende alcanzar al finalizar la asignatura, así mismo el
motivo por el cual serán de gran utilidad y aplicación tanto en su vida laboral
como en su desempeño profesional.
Competencia general
que se pretende logren los alumnos en el aprendizaje de la asignatura.
Temario contenido
de los temas que conforman la asignatura. Así mismo, se les proporciona el
temario completo en un archivo descargable.
Se describe la
metodología de trabajo, para la enseñanza se trabaja bajo el esquema de
aprendizaje basado en problemas, donde el alumno encuentra en su material de
estudio ejemplo de un ejercicio totalmente resuelto de forma clara y precisa,
que le permita desarrollar un ejercicio bajo los mismos lineamientos del
ejemplo; así mismo, resolviendo casos concretos. Además de las actividades de
resolución de problemas, se plantean pláticas interactivas complementarias
dentro y fuera del aula virtual, participaciones a través de los foros,
consulta de las bibliografías básicas y sugeridas; y por último, la
retroalimentación y las prácticas a desarrollar.
El último punto de
la presentación general, es la evaluación; el esquema general que se utiliza
son: Actividades formativas (envíos a taller y tareas), Interacción en el aula
y trabajo colaborativo (foro, blog, wiki, base de datos), Autoevaluación de las
unidades y E-portafolio (evidencias de aprendizaje).
2.7 Evaluación auténtica.
Esta etapa supone
valorar los elementos y factores de calidad del proceso de enseñanza.
La evaluación con
mayor grado de autenticidad, es la que da validez a lo que se pretende medir y
debe ser coherente lo que solicita y se exige. En la evaluación se examina
prácticas reales, relevantes y próximas a las tareas cotidianas y/o
profesionales. Es requisito imprescindible que los alumnos hayan podido
practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación
de evaluación, y que tenga una finalidad formativa o sumativa. Una evidencia
fehaciente de que la evaluación ha sido eficaz consistiría en demostrar que el
alumno, en una situación absolutamente real, tiene el comportamiento y emplea
conocimientos y competencias que la evaluación había predicho.
Se evalúa por el
conjunto de competencias, estrategias y conocimientos adquiridos de tal forma
que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales y situarlos en la
realidad del contexto en el que se desarrolle.
El esquema de
evaluación que se considera es el
siguiente:
Esquema
de Evaluación
|
Herramientas de interacción
|
|
10%
|
Actividades formativas
|
|
30%
|
Evidencias de aprendizajes
|
Evidencias
|
40%
|
Autorreflexiones
|
10%
|
|
Examen final
|
|
10%
|
Calificación final
|
|
100%
|
Evaluación
auténtica (Evaluación de desempeños) requiere de Múltiples evidencias,
incluye desempeños (Resolución de problemas, enseñanza situada).
La evaluación
auténtica centrada en el desempeño:
Se caracteriza por
“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y
las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”
Las características
del desempeño estudiantil a tomar en cuenta en una valoración auténtica:
• CONSTRUCCIÓN DE
UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus
experiencias personales en relación a una situación.
• HABILIDADES
INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas
abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.
• AUTENTICIDAD: Las
tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran
actividades que reflejan buena instrucción, importantes en el contexto del
mundo real.
• INTEGRACIÓN: Las
tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias en las que
todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
• PROCESO Y
PRODUCTO: Con frecuencia se evalúan los procedimientos y las estrategias que se
emplearon además evaluar un producto final.
2.8. Bibliografía:
Bautista
Pérez, G., Borges Sáiz, F., & Forés I Miravalles, A. (2006). Didáctica
universitaria en entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje.Madrid,
España: NARCEA, SA de ediciones.
Conselleria
d'Empresa, Universitat i Ciencia de la Generalitat Valenciana. (Junio de 2006).
Documento - Guía para la elaboración de guías didácticas/docentes ECTS.
Valencia, España: Universitat Jaume I de Castelló.
Garduño Vera, R.
(2005). Enseñanza virtual sobre la organización de recursos
informativos digítales. México, DF: UNAM.
Heziberri La
educación del futuro. (20 de Julio de 2010). Heziberri La educación del
futuro. Recuperado el 10 de Octubre de 2013, de http://www.heziberri.net
Navarro, R. H.,
& Alberdi, M. C. (2004). Educación en línea: Nuevos modelos de la relación
Docente -Alumno en la educación a distancia. Rosario, Guatemala.
Red de Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. (2010).
Competencias del docente de educación superior en línea.Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación" , 1-19.
UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2010-2013). UNESCO
Institute for Lifelong Learning. Recuperado el 09 de Octubre de 2013,
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