miércoles, 23 de octubre de 2013

Nodo II. Trabajo colaborativo

PROEMIO.
El trabajo mostrado a continuación fue elaborado por el Equipo 1 integrado por: Blanca Flor Esquinca Castillejos, Laura Villagomez Saldaña y Francisco Rocha Martínez.

Re: Compartir Act. Reflexión 2
de BLANCA FLOR ESQUINCA CASTILLEJOS - domingo, 13 de octubre de 2013, 03:58

Estimada Ilia:
He sido asignada representante del equipo 1- grupo DPEI13-18, en este foro comparto la reflexión realizada:
 1·  Propuesta de la estructura didáctica de una actividad de aprendizaje a distancia acorde Al desarrollo profesional   y el área o tema  elegido, que facilite el diseño de dicha estructura, es el siguiente:
 Al revisar el contenido de la materia Introducción a la Contabilidad, se reflexiona que está bastante explícito, además en los recursos se cuenta con una guía de la materia. Sin embargo al realizar las actividades, se inicia con una actividad en equipo (base de datos), debido a que se realiza en la parte inicial de la materia, en donde algunos alumnos inician a trabajar y otros aún no ingresan a la plataforma es importante replantear la actividad, la investigación que tienen que realizar es con respecto a una entidad real, pero al momento de intentar trabajar en equipo, en su mayoría lo realizan de manera individual y no reciben aportaciones de sus compañeros. La segunda, tercera y cuarta actividad son foros, en la que la mayoría participan de acuerdo a lo planteado, pero los comentarios de sus compañeros son mínimos. La quinta actividad es una práctica en el que utilizarán los principios contables y las reglas del cargo y del abono, esta actividad es la base para que puedan desarrollar las demás unidades, y está planteada como una actividad, debiendo ser una actividad integradora. Como actividad integradora, se encuentra un análisis de los elementos que conocieron y la elaboración de un esquema; está actividad es sustancial, pero de menor importancia que la actividad 5 (postulados básicos).
En la Unidad 2, en la actividad 1, se les proporciona un libro diario con los registros correspondientes y un libro mayor con registros faltantes, se les solicita registrar los registros faltantes y determinar el saldo, con el objetivo de que comprendan el uso del libro mayor y visualicen el registro en el libro diario; los datos proporcionados en esta actividad corresponden a los postulados básicos, por tanto, hay una correlación entre la unidad 1 y la unidad 2.
En la actividad 2 se les enseña el uso de la balanza de comprobación y la hoja de trabajo con los datos obtenidos en el libro mayor de la actividad 1.
La evidencia de aprendizaje de la unidad 2, contempla el registro de las operaciones de una empresa en el libro diario y en el libro mayor. A esta actividad le falta solicitar la realización de la balanza de comprobación y la hoja de trabajo, puesto que es lo que se realizó durante la unidad y está última parte está quedando sin considerarse. Además de las actividades descritas, también se realizan 2 foros para identificar la importancia de los registros en el libro diario y libro mayor, y el otro para definir la importancia de la balanza de comprobación y la hoja de trabajo.
En la unidad 3, en esta unidad se les proporciona los elementos para la realización del balance general; para poder realizar este estado financiero es indispensable que hayan comprendido lo realizado en la unidad 1 y 2. En la actividad dos se les proporciona la hoja de trabajo con los datos de la unidad 1 (postulados básicos) y la unidad 2 (libro diario y mayor), además del formato del balance general con algunos datos asentados; los alumnos deben completar el balance general. En la evidencia de aprendizaje, se les proporciona la hoja de trabajo para que realicen el balance general.
En la unidad 4, se les enseña el estado de resultados, el procedimiento para la realización de las actividades es similar al de la unidad 3.
Al analizar cómo está estructurada esta materia, podemos decir que cumple con los criterios de la evaluación auténtica; puesto que los contenidos se van relacionando conforme avanza las unidades. Al finalizar, el alumno integra un documento con el registro de operaciones de una empresa, desde la identificación de una cuenta hasta la determinación de los estados financieros.
Por lo anterior se plantea la siguiente modificación a la materia de Introducción a la Contabilidad:

Unidad 1. Elementos básicos de la contabilidad.
Propósito: Introducir al alumno a realizar los registros contables correspondientes.
Actividades a realizar:
Actividad 1. Foro: Como administrador ¿Cuál es la importancia de identificar una entidad y sus elementos?
Actividad 2. Foro: El administrador, el área contable y la información financiera.
Actividad 3. Entidades. (Base de datos).
Actividad 4. Foro: El papel del administrador y la información financiera.
Actividad 5. Interacción y proceso contable.
Evidencia de aprendizaje: Postulados básicos.
Autoevaluación
Autorreflexión


Unidad 2. Registro contable de operaciones.
Propósito: El manejo de los documentos contables y su registro en los libros autorizados,  a través de sistemas, procedimientos y métodos para el control de las operaciones. Verificar la aplicación de la Teoría de la Partida Doble, a través de la Balanza de comprobación y la hoja de trabajo.
Actividad 1. Registro contable de operaciones, parte 1
Actividad 2. Foro: Importancia del registro contable de las operaciones.
Actividad 3. Registro contable de operaciones, parte 2
Actividad 4. Foro: Aumento o disminución en una cuenta de Activo, Pasivo y Capital.
Evidencia de aprendizaje: Procesamiento de operaciones financieras.
Autoevaluación
Autorreflexión

Unidad 3. Estado de situación financiera o Balance General
Propósito: Elaborar el Estado de Situación Financiera de una empresa, aplicando las reglas del cargo y del abono y las Normas de Información Financiera.
Actividad 1. Foro: Importancia del Balance General
Actividad 2. Registro contable de operaciones, Estado de Situación Financiera
Actividad 3. Foro: ¿Para qué le sirve al administrador el balance general?
Evidencia de aprendizaje: Elaboración del balance general o estado de Situación Financiera.
Autoevaluación
Autorreflexión

Unidad 4. Estado de resultados o de Pérdidas y Ganancias.
Propósito: Elaborar el Estado de Resultados de una empresa, reconociendo las Ventas netas, el costo de ventas y los gastos operativos.
Actividad 1. Foro:¿Para qué le sirve al administrador el Estado de Resultados?
Actividad 2. Registro contable de operaciones, Estado de Resultados
Actividad 3. Participación grupal Wiki
Evidencia de aprendizaje: Elaboración de Estado de Resultado
Autoevaluación
Autorreflexión

Examen final.
Se presenta un ejemplo de la evidencia de aprendizaje de la unidad 4. Material presentado.
UNIDAD 4
Estado de resultados o de pérdidas y ganancias
Evidencia de unidad. Estado de resultados "Compañía Integral"




Elaborar el Estado de Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias de la empresa Compañía Industrial, S.A. de C.V., en forma de analítica, al cierre del periodo correspondiente.








                                COMPAÑÍA INDUSTRIAL, S.A. DE C.V.

                              Estado de resultados por el período del 1o al 31 de enero de 2010 




































     Utilidad antes de ISR Y PTU



 $                                        -  








Respuesta del alumno:
UNIDAD 4
Estado de resultados o de pérdidas y ganancias
Evidencia de unidad. Estado de resultados "Compañía Integral"
Elaborar el Estado de Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias de la empresa Compañía Industrial, S.A. de C.V., en forma de analítica, al cierre del periodo correspondiente.
                                COMPAÑÍA INDUSTRIAL, S.A. DE C.V.
                              Estado de resultados por el período del 1o al 31 de enero de 2010 
VENTAS
 $   4,100,000.00
(-) COSTOS DE VENTAS
 $   2,225,000.00
(=) UTILIDAD BRUTA
 $      1,875,000.00
(-) GASTOS DE OPERACIÓN
 $          895,000.00
GASTOS DE VENTAS
 $       490,000.00
GASTOS DE ADMINISTRACIÓN
 $       390,000.00
GASTOS FINANCIEROS
 $         15,000.00

UTILIDAD DE OPERACIÓN
 $          980,000.00
(+) OTROS INGRESOS
 $      30,000.00
 $             5,000.00
PRODUCTOS FINANCIEROS
 $         10,000.00
OTROS PRODUCTOS
 $         20,000.00
(-) EGRESOS
 $         25,000.00
OTROS GASTOS
 $         25,000.00

UTILIDAD NETA :
 $         985,000.00
     Utilidad antes de ISR Y PTU
 $          985,000.00



2. Considerando de manera general los siguientes aspectos:

2.1 Experiencias satisfactorias.

 De Laura. Se siente mucha satisfacción cuando haces que los alumnos trabajen  con mucho entusiasmo y muy motivados, fue con la materia Antropología en prepa pero no fue en virtual. Su entusiasmo fue más práctica que teoría, aparte ellos hacían investigaciones y lo aplicaban dentro del salón, hicimos visita  de museo y  al zoológico que va parte de la materia didáctica.  Aplique este procedimiento de Metodología . Promocionar su individualidad de daca alumno Promocionar su autonomía, su libertad. Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización.


De Francisco. En mi única experiencia satisfactoria y agradable como docente adjunto en 1968, meses antes del conflicto estudiantil, fungí como maestro adjunto al primer curso de Auditoría, por la que el titular de la materia mediante escrito al Director de la ESCA del IPN, me felicitó por mi sentido de responsabilidad que siempre demostré en el cumplimiento de mi servicio social, por lo que me recomendó ampliamente, para que titulado sea tomado en cuenta para la impartición de alguna cátedra en esa querida escuela


2.2 Reinventarse como profesores.

Motivar a los alumnos para realizar investigaciones, exploraciones y reflexiones.
Actualizarse en el uso de las TIC.
Responsable, capaz, actualizado, práctico, ameno y líder.

2.3 Criterios andragógicos.
Andragogía estudia la educación de las personas adulta hasta la madurez.
La UNESCO reemplazó la palabra pedagogía por andragogía o “educación permanente”.
El adulto busca una nueva filosofía y un modelo educativo que le resuelva sus necesidades. Tiene la capacidad de operar el pensamiento en forma lógica.
Se mencionan los siete elementos de un proceso andragógico:
1.-Emprender las actividades de estudio: investigación individual, debates, conferencias, diálogos, entrevistas, lecturas programadas, análisis de casos.
2.-Evaluar los resultados de estudio.
3.-Establecer un ambiente adecuado.
4.- Planear: evitar la ansiedad
5.-Diagnóstico de las necesidades de estudio.
6.-Establecer objetivos
7.-Elaborar un plan de estudio


  
2.4 Imaginar nuevos escenarios para el aprendizaje.
Ofertar la modalidad del nivel básico virtual que amplíe el aprendizaje de los adultos que aún no cuentan con esta instrucción.
Grabar y seleccionar clases presenciales que permitan ampliar los recursos objetivos, imparciales, amenos y útiles, y que sean difundidos por youtube.
Los alumnos no presentan las mismas necesidades, además tienen distintas características; por lo que tener un diseño fundamental no es disponibilidad tecnológica, también debe atenderse otros elementos del aprendizaje.
Menciono estos escenarios con acceso a material de aprendizaje y la comunicación que se configura.
1.-El hogar:
A pesar de la evolución experimentada en los últimos tiempos, en general, la disponibilidad tecnológica aquí es limitada y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje también lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización de las redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia.
2.-El puesto de trabajo:
Desde la perspectiva de su organización, los centros de trabajo, en cuanto centros educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, más fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Ello hace que los centros de trabajo como escenarios de aprendizaje mediante TIC presenten unas características muy marcadas. En todo caso, tanto la organización de los programas de formación, como la  disponibilidad tecnológica varía de las grandes compañías a las pequeñas y medianas empresas. Aquéllas pueden llegar hasta las universidades corporativas o agrandes departamentos de recursos humanos apoyados en las posibilidades de las TIC.
3.- Centros de recursos de aprendizaje
Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye:
• Proporcionar materiales instruccionales.
• Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados
• Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.
  
  2.5 Enfocarse en el aprendizaje a lo largo de la vida.
El aprendizaje a lo largo de la vida es un principio, basado en que el aprendizaje no se da en un periodo específico de la vida y que considera el contexto en que conviven las personas, es decir, se da en todo momento y más allá del sistema escolar.
Es necesario seguir aprendiendo, la Escuela debe crear conciencia de que el aprendizaje no termina con el título de Licenciatura, Maestría o Doctorado, que es necesario seguir estudiando toda la vida, porque los conocimientos están en constantemente cambios. Los cambios se dan tan rápida y drásticamente con el uso la tecnología, la actualización permite estar al día,  aprender cosas nuevas.
Como estrategias la Escuela debe ofertar un sistema de calidad, crear redes de aprendizaje permanente, en el que todas las personas tengan acceso al sistema, considerando el desarrollo personal e integral; además de contar con los recursos acordes para lograr los entornos favorables para el aprendizaje.

2.6 Lineamientos metodológicos.
Las estrategias de enseñanza se refieren al proceso reflexivo discursivo y meditado, que tiende a la determinación de prescripciones, actuaciones e intervenciones necesarias para conseguir la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rodríguez Dieguez, 1993).
Con relación a los métodos de enseñanza, formas de organización y medios de enseñanza se precisan los aspectos que promocionan la individualidad del alumno, autonomía, libertad, socialización y la apertura del estudiante al mundo.
Visto lo anterior, si consideramos que lo virtual se ha convertido en un componente más de los modelos pedagógicos y se debe admitir en la teoría y práctica educativa,  la necesidad de construir un modelo o una propuesta didáctica de una actividad de aprendizaje a distancia para la formación virtual.
 No basta contar con una plataforma, sino con una estructura de enseñanza que nos permita orientar ventajosamente los procesos de aprendizaje en los contextos de virtualidad  donde se desarrollara cada uno de los cursos del programa.
El objetivo general, como lineamiento educativo, es proporcionar el instrumento de apoyo, que facilite y estandarice las actividades del trabajo docente, desde la planeación de materias a impartir, temarios de las mismas, calendario de impartición,  material o recursos que se les proporcionarán, tareas que deben realizar los estudiantes, así como los criterios  para su entrega y evaluación.  Este lineamiento educativo  pretende orientar el desarrollo de las actividades de la escuela, el docente y el estudiante, como un marco de referencia para garantizar su calidad y homogeneidad. Su aplicación total o parcial puede variar en función de las características diversas étnicas,  entornos, plataforma, TICs y recursos disponibles,  del juicio, conocimientos, inteligencia,  colaboracionismo, estilos  y experiencia del  docente y estudiante.
En la presentación general de la asignatura se describe de manera general la asignatura. Que contiene:
Propósitos establece lo que se pretende alcanzar al finalizar la asignatura, así mismo el motivo por el cual serán de gran utilidad y aplicación tanto en su vida laboral como en su desempeño profesional.
Competencia general que se pretende logren los alumnos en el aprendizaje de la asignatura.
Temario contenido de los temas que conforman la asignatura. Así mismo, se les proporciona el temario completo en un archivo descargable.
Se describe la metodología de trabajo, para la enseñanza se trabaja bajo el esquema de aprendizaje basado en problemas, donde el alumno encuentra en su material de estudio ejemplo de un ejercicio totalmente resuelto de forma clara y precisa, que le permita desarrollar un ejercicio bajo los mismos lineamientos del ejemplo; así mismo, resolviendo casos concretos. Además de las actividades de resolución de problemas, se plantean pláticas interactivas complementarias dentro y fuera del aula virtual, participaciones a través de los foros, consulta de las bibliografías básicas y sugeridas; y por último, la retroalimentación y las prácticas a desarrollar.
El último punto de la presentación general, es la evaluación; el esquema general que se utiliza son: Actividades formativas (envíos a taller y tareas), Interacción en el aula y trabajo colaborativo (foro, blog, wiki, base de datos), Autoevaluación de las unidades y E-portafolio (evidencias de aprendizaje).

 2.7 Evaluación auténtica.
Esta etapa supone valorar los elementos y factores de calidad del proceso de enseñanza.
La evaluación con mayor grado de autenticidad, es la que da validez a lo que se pretende medir y debe ser coherente lo que solicita y se exige. En la evaluación se examina prácticas reales, relevantes y próximas a las tareas cotidianas y/o profesionales. Es requisito imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación, y que tenga una finalidad formativa o sumativa. Una evidencia fehaciente de que la evaluación ha sido eficaz consistiría en demostrar que el alumno, en una situación absolutamente real, tiene el comportamiento y emplea conocimientos y competencias que la evaluación había predicho.
Se evalúa por el conjunto de competencias, estrategias y conocimientos adquiridos de tal forma que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales y situarlos en la realidad del contexto en el que se desarrolle.
El esquema de evaluación que se considera es el siguiente:            
Esquema de Evaluación
Herramientas de interacción

10%
Actividades formativas

30%
Evidencias de aprendizajes
Evidencias
40%
Autorreflexiones
10%
Examen final

10%
Calificación final

100%


Evaluación auténtica (Evaluación de desempeños)  requiere de Múltiples evidencias, incluye desempeños (Resolución de problemas, enseñanza situada).
La evaluación auténtica centrada en el desempeño:
Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”
Las características del desempeño estudiantil a tomar en cuenta en una valoración auténtica:
• CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.
• HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en análisis, síntesis y evaluación.
• AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades que reflejan buena instrucción, importantes en el contexto del mundo real.
• INTEGRACIÓN: Las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias en las que todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
• PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalúan los procedimientos y las estrategias que se emplearon además evaluar un producto final.
  
 2.8. Bibliografía:
 Bautista Pérez, G., Borges Sáiz, F., & Forés I Miravalles, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje.Madrid, España: NARCEA, SA de ediciones.
Conselleria d'Empresa, Universitat i Ciencia de la Generalitat Valenciana. (Junio de 2006). Documento - Guía para la elaboración de guías didácticas/docentes ECTS. Valencia, España: Universitat Jaume I de Castelló.
Garduño Vera, R. (2005). Enseñanza virtual sobre la organización de recursos informativos digítales. México, DF: UNAM.
Heziberri La educación del futuro. (20 de Julio de 2010). Heziberri La educación del futuro. Recuperado el 10 de Octubre de 2013, de http://www.heziberri.net
Navarro, R. H., & Alberdi, M. C. (2004). Educación en línea: Nuevos modelos de la relación Docente -Alumno en la educación a distancia. Rosario, Guatemala.
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. (2010). Competencias del docente de educación superior en línea.Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación" , 1-19.
UNESCO Institute for Lifelong Learning. (2010-2013). UNESCO Institute for Lifelong Learning. Recuperado el 09 de Octubre de 2013, de http://uil.unesco.org/es/portal/


Nodo II.2 Mis estilos de Enseñanza

Re: Act. Reflexión 1. Mis estilos de Enseñanza
de  FRANCISCO ROCHA MARTÍNEZ  Sábado 5 de octubre de 2013,

Hola compañeras y compañeros del Grupo DPEI13-18:
Cumpliendo indicaciones desarrollé lo siguiente:

1. Narre una de sus experiencias más satisfactorias que ha vivido a lo largo de su rol como docente en línea.

Cómo no tengo experiencia como docente en línea, narraré lo más parecido que fue mi vivencia como alumno del Diplomado para la Certificación Contable vía Internet del Instituto Mexicano de Contadores Públicos (IMCP). Donde me dieron la Bienvenida a la nueva era de aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación el 12 de septiembre de 2005. Las áreas de conocimiento de este diplomado fueron: Ética, Contabilidad, Costos y Presupuestos, Finanzas, Fiscal, Derecho y Auditoría.

El 3 y 4 de marzo de 2006 sustenté presencialmente el Examen Uniforme de Certificación de la Contaduría Pública, con un resultado global de 88, con lo que me entregaron el certificado correspondiente con vigencia de abril 2006 a abril 2010.

Cuando supe el resultado levanté ambas manos de gusto, pero mi mayor satisfacción fue la distinción que me entregaron en Noviembre-2006, Mérito a la Certificación por haber obtenido la primera calificación más alta, en el examen uniforme de certificación de marzo de 2006. (Entre más de 200 sustentantes)


REFLEXIONES

2. ¿La experiencia que tuve está relacionada con una perspectiva innovadora?

Lo innovador en ese año fue el no tener que cruzar todo el DF más de 78 veces para llegar a Santa Fe a tomar el curso presencial, el usar internet a la fabulosa velocidad de 0.5 megas, no se rían era lo más que ofrecía Telmex en mi zona y que en los exámenes presencial de Finanzas, Fiscal y Derecho pudiésemos consultar leyes y libros.

3. ¿Qué tipo de recursos utiliza para apoyar a sus alumnos a resolver sus dudas?

Utilizaré los recursos propios de la plataforma de la UNAD tales como PDFs, mensajes y foros, además de correos electrónicos, blogs, diagramas, Youtube, Facebook, Twitter, mp3, Wikipedia, el Reforma, el Universal, ejemplos, frases célebres y otras tecnologías que espero me sugieran aprender y aplicar.

4. ¿Cómo ha orientado y apoyado a sus estudiantes para que desarrollen las competencias establecidas para su asignatura?

Orientaré a mis futuros estudiantes para que desarrollen primero las competencias establecidas para su asignatura y si les sobra tiempo desarrollen otras de su interés. Ejemplo si estudian Derecho que aprendan Derecho no Matemáticas y viceversa. ¿Cómo? Utilizando los recursos indicados en punto 3 anterior, que sean adecuados a las circunstancias.

5. ¿De acuerdo a lo narrado cuál es su estilo de enseñanza?

Los estilos de enseñanza en este diplomado fueron el IMCP como facilitador y el mío como un alumno dedicado a aprender.

6. ¿Se identifica con las ideas de sus pares?

Me identifico con las ideas de Mónica, pendiente

7. Comentarios al video Tipos de docentes y alumnos

El video nos muestra a dos estudiantes universitarios de informática, una buena estudiante llamada Susana y otro mal estudiante llamado Roberto, desde tres perspectivas: la del estudiante, la del maestro y la del conocimiento en cinco niveles; y plantea como solución a la pregunta del millón ¿Cómo hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? el alineamiento constructivo que consiste en clarificar los objetivos del aprendizaje en los términos de la taxonomía SOLO Structure of the Observed Learning Outcome (Estructura de los resultados de aprendizaje observados) de John Biggs, hacer que el examen los mida precisamente y decirlo a los estudiantes, y elegir actividades de enseñanza/aprendizaje apropiadas, con el fin de impartir una buena enseñanza, que significa hacer que la mayoría de los estudiantes usen los procesos cognitivos de más alto nivel, que los estudiantes más académicos usan de modo espontáneo, o en pocas palabras a enseñar para que Roberto sea como Susana.

Espero comentarios y/o críticas constructivas.

Saludos con afecto de

Francisco Rocha Martínez